Trasposizione didattica yves chevallard, rischi, esempi

IL trasposizione didattica È un processo di modifica che soffre del contenuto della conoscenza al fine di adattarli all'insegnamento. Pertanto, la conoscenza si trasforma in una "conoscenza insegnata" che si adatta alle esigenze degli studenti.

La trasposizione didattica è correlata alla definizione di didattica, che consiste in una disciplina pedagogica e scientifica che è responsabile dello studio degli elementi e dei processi sviluppati durante l'insegnamento e l'apprendimento. Allo stesso modo, la didattica articola i progetti pedagogici implementati nelle istituzioni educative.

L'obiettivo della trasposizione didattica è trasformare la conoscenza in "conoscenza insegnata". Fonte: Pixabay.com

Il concetto di didattica è sorto nel 1975 ed è stato costruito da Michel Verret, che ha stabilito che gli insegnanti dovrebbero trasformare la conoscenza per trasformarla in insegnamento e quindi esercitare o applicarla negli studenti a cui hanno insegnato.

Negli anni '80, i dibattiti sulla relazione tra l'insegnante e lo studente hanno continuato, che hanno permesso l'apertura di una serie di concetti relativi all'epistemologia e alla conoscenza scientifica che è proposta nella didattica.

Nel 1997 Yves Chevallard, un ricercatore e scrittore francese, ha deciso di includere nella didattica la teoria della "conoscenza saggia": la conoscenza che un gruppo di specialisti possiede sulle lingue specifiche necessarie per trasformare la conoscenza in insegnamento. Cioè, questo gruppo è in grado di diffondere la conoscenza in modo comprensibile e accessibile per gli altri.

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Trasposizione didattica secondo Yves Chevallard

Yves Chevallard ha definito la trasposizione didattica come la trasformazione della conoscenza o della conoscenza scientifica in una conoscenza o conoscenza didattica, rendendo un possibile oggetto insegnare.

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Di conseguenza, la "conoscenza saggia" deve essere modificata in modo tale da diventare un materiale comprensibile non solo per altri ricercatori, ma anche per la società in cui tale materiale è incorporato. Pertanto, la conoscenza accademica soffre di decontestualizzazione e depersonalizzazione della conoscenza scientifica.

Inoltre, Chevallard definisce la trasposizione didattica come il "lavoro" responsabile della trasformazione dell'oggetto di conoscenza "nel materiale didattico.

Per spiegare meglio il concetto, lo scrittore ha realizzato uno schema in cui la conoscenza può essere percepita come includere la pianificazione scolastica insieme alla pratica durante i momenti educativi.

Schema e studi successivi

Lo schema di Chevallard risponde al seguente ordine: Concetto scientifico (oggetto di conoscenza)> Inclusione nel programma di un corso (oggetto da insegnare)> trasposizioni o trasformazioni didattiche in varie classi (oggetto insegnante).

Quanto sopra può essere trovato nel libro Trasposizione didattica: della saggia conoscenza alla conoscenza insegnata. Negli studi successivi Chevallard notò che i processi di trasposizione richiedevano la partecipazione di agenti e istituzioni, che l'autore chiama "noosfera", usando la definizione di Vladimir Vernadski.

Quindi, Chevellard ha ampliato la sua teoria aggiungendo il concetto di "trasposizione istituzionale", che consiste in quali istituzioni educative eseguono seguendo i parametri della didattica.

Rischi

In alcuni casi la teoria di Yves Chevallard presuppone alcuni rischi ai quali non solo agenti o istituti educativi sono soggetti, ma anche insegnanti e studenti quando si eseguono la trasposizione.

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Questo perché alcuni fattori o anomalie che possono influenzare il processo di insegnamento e apprendimento possono svilupparsi.

Conoscenza o informazioni modificate in eccesso

In alcuni casi la "conoscenza saggia" è modificata a tal punto che può essere soggetta alla perdita della sua essenza originale, quindi finisce per diventare un materiale mediocre.

Questo perché i dati presentati possono differire notoriamente dai dati originali, il che si verifica grazie alla massificazione della conoscenza (televisione, Internet o radio).

Quanto sopra significa che a volte i media comunicativi non hanno la preparazione didattica necessaria per eseguire la trasposizione. Di conseguenza, la conoscenza può essere insegnata mediocre; Ciò influirebbe sullo sviluppo dell'apprendimento futuro perché il ricevitore accumula informazioni insipide.

Negligenza degli insegnanti

In alcune circostanze, gli insegnanti incaricati di impartire la conoscenza non sono completamente addestrati per eseguire la trasposizione didattica. Questo perché molti insegnanti non hanno conoscenze didattiche nonostante abbiano una preparazione adeguata.

Tali casi di solito si verificano con insegnanti che hanno studiato una carriera particolare e non volevano essere insegnanti, ma sono stati spinti per motivi personali per collegarsi con quel lavoro.

Di conseguenza, coloro che non hanno una preparazione pedagogica hanno difficoltà o carenze durante la trasmissione di informazioni ai loro studenti.

Ignoranza delle origini della conoscenza

Durante la trasposizione didattica, la conoscenza subisce una delimitazione, che può portare effetti collaterali e negativi come l'ignoranza rispetto a situazioni o problemi che hanno dato origine a tale conoscenza o conoscenza; Cioè, viene generata una rottura tra la creazione o la realizzazione della conoscenza e della conoscenza.

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In molte occasioni lo studente memorizza la conoscenza senza mettere in discussione la ragione dell'esistenza di questa conoscenza; Ciò si traduce in una parziale comprensione dell'oggetto di insegnamento o studio.

Esempi

Un esempio di trasposizione didattica può essere il seguente: Un insegnante decide di tenere una lezione sul laser; Questo argomento può essere insegnato sia all'università che al liceo e in entrambi gli scenari ci saranno studenti con le capacità per comprendere questo materiale.

Tuttavia, se uno studente delle scuole superiori frequenta una lezione universitaria su questo argomento, non sarà in grado di comprendere appieno le informazioni nonostante abbia una conoscenza relativa al laser.

Ciò si verifica perché non esisteva un professore universitario che in precedenza si fosse preso cura di convertire il materiale sul laser in una "conoscenza insegnata", quindi lo studente non ha la capacità di collegare una classe con l'altra.

Questa situazione può essere applicata ad altri casi e problemi, ad esempio ad esempio quando si insegna alcuni precetti di chimica più avanzati o alcuni dati storici.

Riferimenti

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3. Mendoza, g. (2005) Trasposizione didattica: storia di un concetto. Estratto il 26 giugno 2019 da RelAlyc: Redalyc.org
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