Teoria, tipi, esempi di situazioni didattiche

Il concetto di situazioni didattiche È uno dei più importanti all'interno della teoria dell'omonimo nome sviluppato da Guy Brousseau negli anni '70 del ventesimo secolo. È un quadro teorico creato per migliorare il processo di insegnamento della matematica, una delle aree di comprensione tradizionalmente più complicate per gli studenti.

La teoria delle situazioni didattiche suggerisce che la conoscenza (sia i matematici che quelli di qualsiasi altra classe) non si sono formati spontaneamente, ma è necessario che siano soddisfatte determinate condizioni in modo che possano essere generate correttamente. Una di queste condizioni è la presenza di una situazione che incoraggia la comprensione e la comprensione.

Per Guy Brousseau, quando insegna matematica è necessario. Inoltre, sia l'insegnante che il resto della comunità educativa dovrebbero aiutarli a costruire attivamente il loro apprendimento.

Le situazioni didattiche, quindi, sono scenari immaginari sollevati dall'insegnante legati all'esperienza quotidiana degli studenti. Grazie a lei, gli studenti possono usare le loro precedenti conoscenze e idee e da loro per considerare ipotesi e iniziare a generare un nuovo apprendimento significativo con l'aiuto dell'insegnante.

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Teoria delle situazioni didattiche di Guy Brousseau

Ci sono tre elementi coinvolti nell'acquisizione della conoscenza

Negli anni '70 del ventesimo secolo, alcuni pensatori e insegnanti hanno cercato di trovare una teoria dell'educazione alternativa che è stata utilizzata fino al momento, che ha ritenuto che gli studenti fossero semplici recettori passivi delle informazioni.

Da questo approccio tradizionale basato su idee come Piaget, l'insegnante ha semplicemente agito trasmettendo le sue conoscenze direttamente.

Questo approccio educativo tradizionale ha ottenuto pochi risultati soddisfacenti in alcuni campi, come la matematica. Per questo motivo, autori come Brousseau hanno iniziato a cercare modelli di creazione di conoscenze alternative che consentano loro di aiutare meglio i loro studenti.

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Gli elementi nell'acquisizione della conoscenza

Secondo la teoria delle situazioni didattiche di Brousseau, in modo che uno studente possa acquisire correttamente una nuova conoscenza, è necessario che tre elementi ugualmente importanti interagiscano: lo stato interno dello studente, l'insegnante e la situazione in cui entrambi si trovano.

Al fine di ottenere i migliori risultati educativi, Brousseau ha proposto l'uso di situazioni didattiche, ovvero situazioni artificiali costruite con l'intenzione che gli studenti acquisiscano una nuova conoscenza in particolare conoscenza. In modo che funzionino correttamente, dovevano incontrare una serie di caratteristiche.

Le situazioni didattiche della teoria di Brousseau avevano l'obiettivo principale di consentire agli studenti di porre domande su ciò che avrebbero dovuto imparare dalle loro conoscenze precedenti e dalla loro esperienza. In questo modo, invece di cercare di generare nuove idee da zero, tutti gli apprendimento sono stati effettuati in base a una base esistente.

Sviluppo della teoria delle situazioni didattiche

Quando viene applicata la teoria di Brousseau, il processo di insegnamento è costituito principalmente da due parti: la creazione di una situazione adidattica e l'acquisizione della conoscenza attraverso situazioni didattiche.

I primi sono scenari artificiali generati dall'insegnante, che pone ai problemi dei suoi studenti che potrebbero essere trovati nella vita reale e che possono essere affrontati attraverso la logica e il ragionamento. In questo modo, gli studenti dovranno riflettere e usare le proprie idee per cercare di trovare una soluzione ai problemi proposti.

Dopo questa fase, le stesse situazioni didattiche sarebbero entrate in gioco, in cui l'insegnante fornisce la teoria necessaria per risolvere correttamente i problemi e aiutare gli studenti a generare le risposte appropriate ad esse loro.

Seguendo questo processo, invece di ricevere le informazioni passivamente gli studenti possono metterle in relazione più facilmente con la propria esperienza.

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Quando questo processo viene eseguito correttamente, i tre elementi del processo di apprendimento (insegnante, studente e situazione) collaborano per offrire i migliori risultati possibili. Brousseau ha scoperto che l'applicazione di questa teoria ha notevolmente migliorato l'acquisizione della conoscenza, qualcosa che è stato successivamente confermato da molti autori.

Tipi di situazioni didattiche

Le situazioni didattiche possono essere classificate in situazioni di azione, formulazione e validazione

Una delle parti più importanti della teoria di Brousseau è la classificazione che ciò faceva da diverse situazioni didattiche. Gli studenti potrebbero partecipare a tre diversi tipi: situazioni di azione, formulazione e validazione. Da parte loro, gli insegnanti potrebbero anche partecipare a situazioni di istituzionalizzazione.

Situazioni di azione

Le situazioni di azione didattica sarebbero quelle in cui gli studenti entrano direttamente in contatto con il loro ambiente, ad esempio attraverso la partecipazione a giochi o attività che richiedono l'implementazione anziché semplicemente la riflessione degli studenti.

Un esempio di tale situazione sarebbe l'uso di videogiochi educativi relativi alla matematica per aiutare gli studenti a comprendere un concetto di comprensione particolarmente complicato.

Situazioni di formulazione

Le situazioni di formulazione didattica sono caratterizzate perché gli studenti devono raccogliere tutte le informazioni che hanno a disposizione per affrontare un problema e in dettaglio pianificare il modo in cui proveranno a risolverlo. In questo modo il focus è messo sulla riflessione e sulla pianificazione, anziché semplicemente in azione.

In generale, le situazioni di formulazione implicano il dibattito tra diversi studenti delle strategie sollevate, in modo che tutti gli studenti possano beneficiare della conoscenza degli altri.

Situazioni di convalida

Gli studenti generalmente generano opinioni molto diverse durante le situazioni di formulazione. Pertanto, in quest'ultima fase del processo gli studenti devono discutere reciprocamente e concordare quale sia la migliore strategia da utilizzare per affrontare la situazione del problema.

Dover riflettere sulle proprie idee ed esprimerle ad altre persone, gli studenti finiscono per interiorizzare meglio ciò che pensano e generano una conoscenza più forte.

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Situazione di istituzionalizzazione

Una volta che gli studenti hanno generato le proprie risposte, l'insegnante deve raccoglierli e metterli in relazione con la teoria che intendeva trasmettere durante la sessione.

Il suo obiettivo qui è estrarre le conclusioni concrete che gli studenti hanno raggiunto e generalizzarli per essere applicabili in molti contesti diversi.

Esempio di situazione didattica

Immagina che un insegnante del primo ciclo di istruzione secondario voglia insegnare ai suoi studenti a comprendere e usare l'intero numero. Da numerose ricerche sappiamo che questo concetto è complicato da comprendere per i bambini di queste età, quindi l'insegnante decide di applicare la teoria delle situazioni didattiche.

Per fare ciò, l'insegnante pone un problema relativo alla vita quotidiana in cui appaiono l'intero numero. I bambini devono prima provare a trovare una risposta in base alle loro idee precedenti, formulare come lo avrebbero affrontato e discutere le loro conclusioni con i loro compagni di classe.

Infine, l'insegnante avrebbe finito per raccogliere le conclusioni fatte dagli studenti e mettendole in relazione con la teoria che intendeva spiegare, mentre sollevava la risoluzione del problema. In questo modo è molto più probabile che venga generato un apprendimento solido e resistente.

Riferimenti

1. "Teoria delle situazioni didattiche: una struttura per pensare e agire l'insegnamento della matematica" In: dito. Estratto il: 09 luglio 2020: dito.Edu.OH.
2. "La didattica della matematica e la teoria delle situazioni" In: Education. Estratto il: 09 luglio 2020: istruzione.Cl.
3. "Teoria delle situazioni didattiche" a: Université de Genève. Estratto il: 09 luglio 2020 da Université de Genève: Unige.cap.
4. "Guy Brousseau" in: Association Pour la Rechherche in Didactici des Mathématiques (Ardm). Estratto il: 09 luglio 2020 dall'Associazione Pour la Rechherche in Didactici des Mathématiques (ARDM): ARDM.Unione Europea.
5. "Teoria delle situazioni didattiche" In: Wikipedia. Estratto il: 9 luglio 2020 da Wikipedia: in.Wikipedia.org.