Apprendimento del concetto di auto -gestione, caratteristiche, esempi

IL Imparare l'auto -gestione, Chiamato anche apprendimento auto -gestito, apprendimento auto -regolato o autoprodo.

In altre parole, si capisce che lo studente stesso gestisce tutti questi aspetti di se stesso per raggiungere gli obiettivi che sono stati proposti e, inoltre, gli obiettivi sono anche feedback con aspetti personali dello studente. Pertanto, è un processo dinamico in cui componenti diversi si influenzano a vicenda.

Lo studio dell'apprendimento dell'autogestione è complesso, perché è stato un concetto costruito con contributi di varie teorie della psicologia educativa e per molti anni.

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Cosa sta imparando l'auto -gestione?

Il processo di apprendimento auto -gestito è un processo dinamico che implica che lo studente è attivo nel campo cognitivo (e metacognitivo), motivazionale e comportamentale nel proprio apprendimento.

Per comprendere questa definizione di apprendimento auto -gestito, i sottocomponenti al suo interno devono essere conosciuti per primi:

Motivazione

È il concetto centrale del modello e corrisponde all'energia (forza, intensità e persistenza) che dirige il comportamento verso un obiettivo.

Attributi autoregolatori

Caratteristiche di apprendimento personale dello studente (autoefficacia, autocoscienza e ricorsione).

Processi autoregolativi

Processi di apprendimento degli studenti: attribuzioni, obiettivi e monitoraggio.

Modelli di apprendimento autogestivo

Sono stati proposti diversi modelli per spiegare l'auto -gestione dell'apprendimento. Alcuni di questi modelli sono i seguenti:

• MCCOMBS Modello di processi e competenze sottostanti.
• Quattro fasi dell'apprendimento autoregolato di Winne e Hadwin.
• Modello metacognitivo-motivazionale.
• Modello dei componenti motivazionali e cognitivi di García e Pintrich.
• Modello euristico di apprendimento autoregolato di Boekerts.
• Struttura delle fasi cicliche e di sottoprocessing dell'apprendimento autoregolato di Schunck e Zimmerman.

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Tuttavia, ci sono alcuni punti che sono chiave e condividono questi modelli su come questo tipo di apprendimento auto -gestito dovrebbe concentrarsi.

Da un lato, la importanza dello studente si distingue, dal momento che è lui che controlla davvero il processo di auto -gestione del suo apprendimento.

D'altra parte, evidenzia il dinamismo del processo, in cui i diversi componenti si influenzano e si nutrono a vicenda.

Caratteristiche necessarie per l'apprendimento dell'autogestione

- Innanzitutto, lo studente deve avere interesse per l'apprendimento delle informazioni o dominare un'abilità (obiettivo e auto -motivazione).

- Deve avere una prospettiva delle cause e dei risultati del processo (attribuzioni) e della capacità di monitorare il processo (automazione).

- Devi avere credenze positive su te stesso (autoefficacia), consapevolezza del tuo processo di apprendimento (autocoscienza) e controllare le risorse a tua disposizione per l'apprendimento (ricorsione).

- Lo studente deve prendere una serie di elezioni per raggiungere questo obiettivo in modo indipendente e proattivo. Ad esempio, le elezioni su come partecipare al processo, sulla strategia di apprendimento eletto e quando si considera di aver raggiunto l'obiettivo.

- Se lo studente trova problemi, può eseguire diversi rialdazioni. Ad esempio, puoi regolare gli obiettivi, cambiarli per gli altri o addirittura abbandonarli e puoi anche cambiare la strategia di studio.

Fasi precedenti

Per essere auto -regolato, lo studente ha dovuto soddisfare una serie di fasi o fasi precedenti riguardanti lo sviluppo delle loro capacità cognitive applicate all'apprendimento.

Innanzitutto, lo studente dovrà osservare un modello esperto, che gli mostrerà come fare tale abilità o capacità di insegnare.

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Successivamente, lo studente deve imitare questa persona modello, che alimenterà l'apprendista.

Terzo, lo studente imparerà a svolgere l'attività appresa da solo, ma è ancora rigida e allegata a ciò che inizialmente ha imparato dall'esperto.

Infine, lo studente sarà in grado di auto -regolare, essendo in grado di adattare ciò che ha imparato a contesti e cambiamenti diversi nell'ambiente. Inoltre, puoi farlo più automaticamente.

Esempi di auto -gestione dell'apprendimento

Uno studente che si autoregola il suo apprendimento sarà uno che ha una visione chiara del suo obiettivo, che può determinare ciò che ha bisogno di imparare e come controllare il suo ambiente di apprendimento.

Lo studente deve eseguire il suo piano e sapere come chiedere aiuto, monitorare il loro processo e, infine, valutare se stanno avanzando verso l'obiettivo stabilito.

Ad esempio, se uno studente autoregolato decide di studiare alcuni argomenti per una classe, ci sono diverse cose che dovrebbero tenere conto:

- Derei imparare il contenuto (motivazione).

- Stabilire un obiettivo specifico: "Voglio capire questi 4 argomenti per novembre". Questa è l'istituzione di obiettivi.

- Tieni presente le precedenti situazioni simili in cui ho avuto successo: "Posso farlo se ci provo, come ho fatto nel corso precedente". Ciò corrisponde a poteri di autoefficacia e controllo interno.

- Sii consapevole di quali sono i tuoi punti di forza e di debolezza e sappiate come regolare la tua strategia per questo: "Sono facilmente distratto quando c'è rumore, quindi studierò in biblioteca". Questo risponde all'autocoscienza e alle scelte riguardanti la strategia di apprendimento.

- Sapere dove chiedere aiuto se ne hai bisogno: "Non capisco questa parte, chiederò un tutoraggio all'insegnante". Questo sarebbe ricorsione e anche l'autocoscienza del processo.

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- Pianifica come raggiungere questo obiettivo e come monitorare il processo: "Testerò regolarmente con gli esami di pratica per vedere come vado con il contenuto degli argomenti".

- Vai a monitorare il processo: “Gli esami di pratica non danno i risultati che mi aspettavo, non sono a buon passo. Cosa posso fare per migliorare questo? Ho notato che quando studio di notte non mi concentro tanto quanto nel pomeriggio; Potrei provare a cambiarlo ". Questo è il monitoraggio.

- Se necessario, devi regolare l'obiettivo iniziale: "Dopo aver visto i miei progressi, penso che non sia realistico imparare questa quantità di argomenti per novembre, quindi cambierò la scadenza".

Importanza dell'accompagnamento

È importante sottolineare che il processo non solo dipende dallo studente e l'insegnante può anche influenzare per mantenere o promuovere la motivazione nello studente, servire da modello e dare un feedback costante, tra le altre forme di accompagnamento.

Riferimenti

1. Çakir, r., Korkmaz, Ö., Bacanak, a. E Arslan, Ö. (2016). Un'esplorazione della relazione tra le preferenze degli studenti per il feedback formativo e le capacità di apprendimento autoregolate. Giornale online delle scienze educative malese, 4 (4) pp. 14-30.
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5. Suárez, r. J. M. e Fernández, s. A. P. (2016). Apprendimento autoregolato: variabili strategiche e motivazionali, valutazione e intervento. Madrid: und.