Lettura selettiva

Spieghiamo cosa è la lettura selettiva, le sue caratteristiche, i tipi e forniamo diversi esempi

Nella lettura selettiva l'intero testo non viene letto, ma vengono scelte parti specifiche dello stesso

Cos'è la lettura selettiva?

IL Lettura selettiva Consiste nella lettura di parti specifiche di un testo, cioè qualcosa di concreto è selezionato su ciò che si desidera ottenere informazioni. L'obiettivo principale è avere un'idea generale di cosa tratta il testo. Un esempio è, in una biografia di Albert Einstein, leggere solo i titoli di ogni capitolo.

La lettura selettiva o pre -lettura è la prima fase di lettura (insieme alla lettura e alla legge) e consiste in attività che preparano lo studente alla lettura che verrà effettuata di seguito. Attraverso queste attività, cerca di migliorare la comprensione del testo attraverso l'attivazione delle conoscenze precedenti del lettore.

Cerca anche di promuovere la formazione di un'idea generale del testo e la pianificazione di modi per affrontare l'attività di lettura. Oltre a migliorare la comprensione, la fase di lettura selettiva e le attività all'interno di ciò migliorano la velocità e la precisione della lettura, riducendo il tempo e lo sforzo. 

La lettura selettiva chiarisce anche lo studente l'obiettivo della lettura. Il tipo di attività scelto per questa fase dipenderà dai criteri dell'insegnante, dalle caratteristiche degli studenti e dal tipo di testo da leggere. 

Alcuni possono essere per sfogliare il testo, identificare le caratteristiche (titolo, autore, foto, sottotitoli) o prevedere ciò che verrà letto, tra gli altri.

Caratteristiche della lettura selettiva

Le attività di lettura selettive sono una sorta di "riscaldamento" prima della lettura e possono essere molto diverse l'una dall'altra. Queste attività possono essere differenziate in base alla durata e al livello di coinvolgimento richiesto dallo studente.

Ad esempio, mostrare le foto agli studenti richiedono meno coinvolgimento da parte loro che chiedere loro di mettere in relazione le loro esperienze con ciò che pensano di leggere. L'uso di attività di lettura selettive è utile perché:

• Stimola l'interesse degli studenti al testo, usando il fattore motivazionale per migliorare la comprensione della lettura. Questo può essere fatto mostrando stimoli sensoriali relativi al testo (musica, immagini, ecc.) o parla delle tue esperienze relative a questo testo.
• Dare un motivo per leggere, poiché è normale che gli studenti non abbiano una motivazione intrinseca per farlo. Attraverso attività di lettura selettive, i lettori possono scoprire che il testo può essere letto per piacere, per trovare informazioni specifiche o scoprire qualcosa.
• Prepara lo studente per la lingua da trovare nel testo, perché è normale che non tutti comprendano il testo, e questo può rendere la lettura più lenta e richiedere più sforzi. Pertanto, le attività di lettura selettiva possono presentare il vocabolario chiave, parlare del contesto della lettura o di altre risorse.

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Parti di un'attività di lettura selettiva

Le attività di lettura selettive sono divise in due parti:

• La parte corrispondente all'insegnante
• La parte corrispondente agli studenti.

Ad esempio, in un'attività di pre -lettura la parte che corrisponde all'insegnante può essere quella di chiedere agli studenti le informazioni che hanno letto prima; E la parte che corrisponde allo studente può essere quella di ricordare qualcosa che ha recentemente visto e identificato alcune caratteristiche di quel particolare testo.

Tipi di lettura selettivi

Organizzatori grafici

Gli organizzatori grafici sono un tipo di attività di lettura selettive che mostrano una "mappa" del testo da seguire, che consente ai lettori di inquadrare il testo. 

Attraverso gli organizzatori grafici puoi insegnare un vocabolario complesso e dimostrare come le diverse idee del testo sono correlate tra loro.

Esistono molti tipi di organizzatori, ma in generale presentano i concetti più importanti in uno schema e identificano i termini principali per mostrare le informazioni pertinenti ai lettori prima della lettura e quindi migliorare la comprensione della lettura.

Linee guida in anticipo

Le guide in anticipo consistono in una serie di dichiarazioni a cui lo studente deve rispondere. In questo modo, lo studente dovrebbe rispondere alle dichiarazioni in modo indipendente per essere in grado di confrontare se le loro precedenti convinzioni sul testo sono corrette.

Attraverso questo, aiuta a dare un significato o un obiettivo alla lettura e gli studenti sono autorizzati a interagire in precedenza con il testo. 

In questo modo, le guide di anticipazione migliorano la comprensione coinvolgendo i lettori attivamente nell'apprendimento e concentrandosi su concetti pertinenti del testo.

Può servirti: discorso persuasivo

Le guide in anticipo non devono essere utilizzate solo in formato scritto e possono anche essere utilizzate per via orale o con gli adattamenti necessari a seconda dell'età o della capacità dei lettori.

Impressioni di storia

Le impressioni della storia sono attività di lettura selettive in cui gli studenti usano parole chiave o frasi nella storia per scrivere paragrafi che riprendono le loro impressioni. Dopo questo, gli studenti leggono la storia e scrivono un altro riassunto; Viene quindi fatto un confronto.

Attraverso le impressioni della storia puoi prevedere cosa proverà la lettura, che migliorerà la comprensione della lettura. Inoltre, possono iniziare a elaborare il testo anche prima di leggerlo, poiché effettuano connessioni prima di leggere.

Mappatura semantica

È costituito da una rappresentazione grafica che mostra la conoscenza precedente dei lettori e viene utilizzato per creare categorie per concetti. Questa attività aiuta i lettori a cercare conoscenze preliminari che saranno utili per la lettura.

Struttura pertinente e identificazione delle informazioni

Ogni testo ha una struttura specifica con informazioni pertinenti, come la nota biografica dell'autore, le informazioni sulla pubblicazione e l'indice. Inoltre, ogni testo può avere titoli e sottotitoli che forniscono informazioni pertinenti.

Analisi del materiale visivo

Con questo si concentreranno sulla parte visiva o schematica che il testo può dover illustrare concetti chiave, idee principali, informazioni di supporto, tra gli altri elementi.

È comune per i testi scolastici avere diverse categorie di supporto visivo che consentono più facilmente di accedere al contenuto del testo.

Identificazione delle idee principali

Puoi leggere il primo e l'ultimo paragrafo o qualche frase intermedia, nonché utilizzare le informazioni sulla struttura per prevedere quale sia l'idea principale del testo e pianificare quanto tempo impiegherai a leggerlo.

Può servirti: testi ricreativi

Presentazione del testo

L'insegnante fa una rapida presentazione del testo o del soggetto per introdurre gli studenti alla loro lettura.

Esempi di lettura selettivi

Diamo un'occhiata ad alcuni esempi di lettura selettiva:

• Leggi un singolo capitolo di un libro didattico.
• Leggi solo i sottotitoli di un articolo su una pagina web.
• Leggere solo una sezione specifica di una pagina Web. (Leggere solo gli esempi di questa sezione sarebbe quello di fare una lettura selettiva).
• In un articolo sulla giraffa, leggi solo i motivi per cui è in pericolo di estinzione.
• In un libro sul riscaldamento globale, informati solo di inquinamento di gas.
• In un libro sui social network, informati solo sui tuoi svantaggi.
• Leggi solo le prime pagine di un romanzo.
• Leggi solo le note di un libro.
• Leggi solo l'indice del libro.

Riferimenti

1. Cunningham, d. E shablek, s. (1975). Guida di lettura selettiva-O-Rama: il migliore amico dell'insegnante di contenuti. Journal of Reading, 18 (5), pp. 380-382.
2. Haque, m. (2010). Le attività di pre-lettura aiutano gli studenti a globale un testo migliore? Brac University.
3. Ontario School Board (2004). Pensa all'alfabetizzazione: approcci intercurriculari, gradi 7-12.
4. Reynolds, j.A. (millenovecentonovantasei) Successo del college: strategie e abilità di studio. Boston, MA: Allyn e Bacon.
5. Williams, a.D. (2006). Utilizzo di una strategia di anteprima per migliorare la comprensione della lettura degli studenti secondari. Università del Tennessee.