La teoria socioculturale di Vygotsky

IL Teoria socioculturale di Vygotsky È una teoria emergente in psicologia che assomiglia ai contributi importanti che la società dà allo sviluppo individuale. Questa teoria evidenzia l'interazione tra lo sviluppo delle persone e la cultura in cui vivono. Suggerisce che l'apprendimento umano è in gran parte un processo sociale.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) era uno psicologo sovietico e il fondatore della teoria dello sviluppo culturale e sociale nell'uomo. È considerato uno degli psicologi più influenti della storia.

Illustrazione della teoria di Vygotsky

Il suo lavoro principale ha avuto luogo nell'area della psicologia evolutiva e ha servito come base per molte ricerche e teorie successive legate allo sviluppo cognitivo negli ultimi decenni, in particolare su quello che è noto come il La teoria socioculturale di Vigotsky.

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L'importanza del contesto sociale

Ritratto di Lev Vygotsky

Le teorie di Vygotsky accentuano il ruolo fondamentale dell'interazione sociale nello sviluppo della cognizione, poiché credeva fermamente che la comunità svolgesse un ruolo centrale nel processo di "significato".

Nell'opposto di Piaget, che ha affermato che lo sviluppo dei bambini deve necessariamente precedere il loro apprendimento, Vygotsky sostiene che l'apprendimento è un aspetto universale e necessario del processo di sviluppo organizzato culturalmente, in particolare in termini di funzione psicologica umana. In altre parole, l'apprendimento sociale viene prima dello sviluppo.

Vygotsky ha sviluppato un approccio socioculturale sulla crescita cognitiva. Le sue teorie sono state create più o meno allo stesso tempo di Jean Piaget, l'epistemologo svizzero.

Il problema di Vygotsky è che ha iniziato a elaborare il suo dall'età di 20 anni ed è morto all'età di 38 anni, in modo che le sue teorie siano incomplete. Inoltre, alcuni dei loro scritti sono ancora tradotti dal russo.

Secondo Vygotsky, lo sviluppo individuale non può essere compreso senza il contesto sociale e culturale in cui si è immersi. I processi mentali superiori dell'individuo (pensiero critico, processo decisionale, ragionamento) hanno la loro origine nei processi sociali.

Gli effetti della cultura: strumenti di adattamento intellettuale

Come Piaget, Vygotsky ha affermato che i bambini sono nati con materiali di base e capacità per lo sviluppo intellettuale.

Vygotsky parla di "funzioni mentali elementari": attenzione, sensazione, percezione e memoria. Attraverso l'interazione con l'ambiente socioculturale, queste funzioni mentali si evolvono verso processi mentali e processi mentali più sofisticati ed efficaci, che Vygotsky chiama "funzioni mentali superiori".

Ad esempio, la memoria nei bambini piccoli è limitata da fattori biologici. Tuttavia, la cultura determina il tipo di strategia di memoria che sviluppiamo.

Nella nostra cultura di solito impariamo a prendere appunti per aiutare la nostra memoria, ma nelle società pre-letterarie dovrebbero essere usate altre strategie, come i nodi vincolanti in una corda per ricordare un numero specifico o ripetere ad alta voce ciò che voleva ricordare.

Vygotsky si riferisce agli strumenti di adattamento intellettuale per descrivere le strategie che consentono ai bambini di utilizzare le funzioni mentali di base in modo più efficace e più adattivo, che sono determinate culturalmente.

Questo psicologo credeva fermamente che le funzioni cognitive fossero influenzate da credenze, valori e strumenti di adattamento intellettuale della cultura in cui ogni persona si sviluppa. Pertanto, questi strumenti di adattamento variano da una cultura all'altra.

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Influenze sociali sullo sviluppo cognitivo

Vygotsky, proprio come Piaget, credeva che i bambini piccoli fossero curiosi e attivamente coinvolti nel loro apprendimento e nella scoperta e nello sviluppo di nuovi schemi di comprensione. Tuttavia, Vygotsky ha messo più enfasi sui contributi sociali al processo di sviluppo, mentre Piaget ha sottolineato la scoperta avviata dal bambino stesso.

Secondo Vygotsky, gran parte dell'apprendimento dei bambini avviene attraverso l'interazione sociale con un tutor. Questo tutor è quello che modella i comportamenti dei bambini e dà loro istruzioni verbali. Questo è noto come "dialogo cooperativo" o "dialogo collaborativo".

Il bambino cerca di comprendere le azioni o le istruzioni fornite dal tutor (normalmente, i genitori o l'insegnante) e quindi interiorizza le informazioni, utilizzandole per guidare o regolare le proprie azioni.

Diamo l'esempio di una ragazza a cui viene messo avanti il ​​suo primo puzzle. Se lo lasci in pace, la ragazza avrà scarse prestazioni nel compito di completare il puzzle.

Suo padre si siede con lei e descrive o dimostra alcune strategie di base, come trovare tutti i pezzi dei bordi e degli angoli, e fornisce alla ragazza un paio di pezzi da mettere insieme, incoraggiandola quando lo fa bene.

Man mano che la ragazza diventa più competente nel compito di completare un puzzle, il padre gli permette di lavorare in modo più indipendente. Secondo Vygotsky, questo tipo di interazione sociale che implica il dialogo collaborativo o cooperativo promuove lo sviluppo cognitivo.

La zona di sviluppo vicino secondo Vygotsky

Fonte: The Vigotsky Project [CC BY-SA 3.0 (https: // creativeCommons.Org/licenze/by-sa/3.0)]

Un concetto importante nella teoria socioculturale di Vygotsky è la zona di sviluppo vicino così chiamata, che è stata definita come:

"La distanza tra il livello reale di sviluppo determinato dalla capacità di risolvere indipendentemente il problema e il livello di potenziale sviluppo determinati attraverso la risoluzione di un problema sotto la guida di un adulto o in collaborazione con un altro partner più capace".

Lev Vygotsky vede l'interazione con i colleghi come un modo efficace per sviluppare abilità e strategie. Suggerisce che gli insegnanti dovrebbero usare esercizi di apprendimento in cui i bambini meno competenti si sviluppano con l'aiuto degli studenti più qualificati nella vicina zona di sviluppo.

Quando uno studente si trova nella vicina zona di sviluppo di un compito specifico, se viene fornita un'assistenza adeguata, il bambino avvertirà un impulso sufficiente per raggiungere il compito.

Zona di sviluppo successiva e impalcature

La zona di sviluppo vicino è diventata letteratura in sinonimo del termine impalcatura. Tuttavia, è importante sapere che Vygotsky non ha mai usato questo termine nei suoi scritti, da quando è stato introdotto da Wood nel 1976.

La teoria delle impalcature di Wood afferma che in un tipo di insegnamento-apprendimento, l'azione di coloro che insegna è inversamente legata al livello di competenze da cui impara; Cioè, più difficile è il compito per il quale apprende, più azioni avranno bisogno per chi insegna.

L'adeguamento degli interventi di chi insegna e monitora le difficoltà da cui impara sembra essere un elemento decisivo nell'acquisizione e nella costruzione della conoscenza.

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Il concetto di impalcatura è una metafora che si riferisce all'uso delle impalcature da parte dell'insegnante; Poiché la conoscenza è costruita e le attività possono essere eseguite meglio, viene rimosso le impalcature e, quindi, l'apprendista sarà in grado di completare solo l'attività.

È importante sottolineare che i termini "apprendimento cooperativo", "impalcatura" e "apprendimento guidato" sono usati in letteratura come se avessero lo stesso significato.

Un esempio della zona di sviluppo vicino

Laura è entrata all'università questo semestre e ha deciso di iscriversi per un corso di tennis introduttivo. La tua classe consiste nell'apprendimento e nella pratica di un colpo diverso ogni settimana.

Le settimane passano e lei e gli altri studenti della classe imparano a fare una battuta d'arresto correttamente. Durante la settimana devono imparare a colpire bene.

Il monitor gli esamina la preparazione e il turno. Si rende conto che la sua postura è perfetta presto, il busto ruota correttamente e colpisce la palla precisamente nell'altezza corretta.

Tuttavia, si rende conto che prende la racchetta nello stesso modo in cui avrebbe racket.

Il monitor modella un buon movimento per mostrarlo a Laura e poi aiutarla e partecipare quando si cambia la via per afferrare la racchetta. Con un po 'di pratica, Laura impara a farlo perfettamente.

In questo caso, Laura era nella prossima zona di sviluppo per fare un duro colpo giusto. Stavo facendo tutto il resto correttamente, avevo solo bisogno di supporto, formazione e impalcatura di qualcuno che sapeva più di lei per aiutarla a fare bene.

Quando è stata fornita questa assistenza, è stato in grado di raggiungere il suo obiettivo. Se viene fornito un adeguato supporto nei momenti giusti, anche il resto degli studenti sarà in grado di raggiungere compiti che, altrimenti, sarebbero troppo difficili per loro.

Prove che dimostrano le teorie di Vygotsky

Lisa Freund è una psicologa neuroscienziata evolutiva e cognitiva che ha testato le teorie di Vygotsky nel 1990. Per fare ciò, ho condotto uno studio in cui un gruppo di bambini ha dovuto decidere quali mobili dovessero collocare in aree specifiche di una casa delle bambole.

Ad alcuni bambini è stato permesso di giocare con le loro madri in una situazione simile prima di provare a svolgere il compito da solo (vicino alla zona di sviluppo), mentre ad altri è stato permesso di lavorare da soli fin dall'inizio.

Quest'ultimo è noto come "Discovery Learning", un termine introdotto da Piaget per definire l'idea che i bambini imparano di più e meglio esplorare e fare le cose da soli. Dopo il primo tentativo, entrambi i gruppi di bambini hanno fatto un secondo tentativo da soli.

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Freund ha scoperto che quei bambini che avevano lavorato prima con le loro madri, cioè quelli che avevano bloccato nella vicina zona di sviluppo, hanno mostrato un grande miglioramento confrontando il loro primo tentativo nel compito con il secondo.

I bambini che avevano lavorato da soli dall'inizio hanno ottenuto risultati peggiori nel compito. La conclusione di questo studio è che l'apprendimento guidato all'interno della prossima zona di sviluppo ha portato a una migliore risoluzione del compito rispetto all'apprendimento della scoperta.

Vygotsky e lingua

Vygotsky credeva che il linguaggio si sviluppi dalle interazioni sociali, con l'obiettivo di comunicare. Ho visto il linguaggio come il miglior strumento di esseri umani, un modo per comunicare con il mondo esterno. Secondo Vygotsky, il linguaggio ha due ruoli critici nello sviluppo cognitivo:

1. È il mezzo principale con cui gli adulti trasmettono informazioni ai bambini.
2. La lingua stessa diventa uno strumento di adattamento intellettuale molto potente.

Differenza di Vygotsky tra tre forme di linguaggio:

• Discorso sociale, che è la comunicazione esterna usata per parlare con gli altri (tipica all'età di due).
• Discorso privato (Tipico all'età di tre anni), che è diretto a se stessi e ha una funzione intellettuale.
• Discorso interno, che è un discorso privato meno udibile e che ha una funzione autorizzante (tipica all'età di sette anni).

Per Vygotsky, il pensiero e il linguaggio sono due sistemi inizialmente separati dall'inizio della vita, che emergono per unirsi a circa tre anni di età.

A questo punto, la parola e il pensiero diventano interdipendenti: il pensiero diventa verbale e il linguaggio diventa rappresentativo. Quando ciò accade, i monologhi dei bambini vengono interiorizzati per diventare un discorso interno. L'internalizzazione del linguaggio è importante, poiché porta allo sviluppo cognitivo.

Vygotsky è stato il primo psicologo a documentare l'importanza del discorso privato, considerandolo come il punto di transizione tra discorso sociale e discorso interno, il momento dello sviluppo in cui la lingua e il pensiero si legano a costituire il pensiero verbale.

In questo modo, il discorso privato, dal punto di vista di Vygotsky, è la prima manifestazione del discorso interno. Indubbiamente, il discorso privato è più simile (nella sua forma e funzione) al discorso interno rispetto al discorso sociale.

Critica al lavoro di Vygotsky

Il lavoro di Vygotsky non ha ricevuto lo stesso livello di intenso controllo di quello di Piaget, in parte a causa dell'enorme quantità di tempo per consumare, traducendo il suo lavoro dal russo.

Allo stesso modo, la prospettiva socioculturale di questo psicologo russo non fornisce così tante ipotesi specifiche che possono essere dimostrate come teorie di Piaget, rendendo la sua difficile confutazione.

Forse le principali critiche al lavoro di Vygotsky hanno a che fare con il presupposto che le loro teorie sono rilevanti in tutte le culture. È possibile che le impalcature non siano utilizzate allo stesso modo in tutte le culture o che non sia ugualmente utile in tutti loro.