Teoria dello sviluppo cognitivo del bambino (Jean Piaget)

La teoria dello sviluppo cognitivo del bambino è quella proposta da Jean Piaget, che si verifica in 4 fasi invariabili

Qual è la teoria dello sviluppo cognitivo del bambino, secondo Jean Piaget?

La teoria di Jean Piaget (1896-1980) propone che il Sviluppo cognitivo del bambino si verifica in quattro fasi qualitativamente diverse. Ogni fase segue l'altra invariabilmente, ed è lo stesso in tutti i bambini. 

Piaget non ha visto i bambini come "piccoli adulti" ma come le persone che pensano e parlano diversamente. Acquisire conoscenza in modo speciale, diverso dall'adulto. In questo senso, secondo lui, si comportano come piccoli scienziati che interpretano il mondo che li circonda.

La teoria di Piaget

Piaget afferma che i bambini fanno sforzi per cercare di capire e agire nel loro mondo. 

Secondo questo autore, l'essere umano agisce quando entra in contatto con l'ambiente. Le azioni condotte in questo sono organizzate in schemi che coordinano le azioni fisiche e mentali.

Vi è un'evoluzione dalle semplici riflessioni agli schemi sensorici e successivamente alle strutture operative, di natura più intenzionale, consapevole e generalizzabile.

Queste strutture implicano un modo di organizzare la realtà attivamente attraverso le azioni o attraverso le funzioni di assimilazione o alloggio a nuove situazioni per cercare equilibrio che risponda alle esigenze dell'ambiente.

Funzioni e strutture

Piaget pensava che lo sviluppo cognitivo si sia evoluto progressivamente dalle fasi inferiori al funzionamento di strutture mentali reversibili e formali.

IL Funzioni Sono processi biologici, innati ed uguali per tutti, che rimangono invariati. Questi costruiscono strutture cognitive interne.

Questo autore ha pensato che il bambino, quando si relaziona al suo ambiente, sta formando un'immagine più precisa nel mondo e sviluppa strategie per gestire. Questa crescita è fatta grazie a tre funzioni: organizzazione, adattamento ed equilibrio.

- Organizzazione: Consiste nella tendenza a creare categorie per organizzare le informazioni e che qualsiasi nuova conoscenza deve rientrare in questo sistema. Ad esempio, un neonato nasce con una riflessione di aspirazione che verrà successivamente modificata adattandosi all'aspirazione del petto di sua madre, a quella della bottiglia o del pollice.

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- Adattamento: Consiste nella capacità dei bambini di gestire le nuove informazioni sulle cose che già conoscono. Ecco due processi complementari, assimilazione e sistemazione. L'assimilazione si verifica quando il bambino deve incorporare nuove informazioni alle precedenti strutture cognitive. Cioè, nuove esperienze sono comprese in termini di conoscenza esistente. E la sistemazione si verifica quando è necessario regolare le strutture cognitive per accettare nuove informazioni, ovvero le strutture cambiano in risposta a nuove esperienze.

Ad esempio, un bambino che alleva al seno che inizia a succhiare un bicchiere mostra assimilazione, poiché utilizza uno schema precedente per affrontare una nuova situazione. D'altra parte, quando scopre che per succhiare il bicchiere e bere acqua, deve muovere la lingua e la bocca per succhiare, è accomodante, cioè sta modificando lo schema precedente.

- Lui bilancia si riferisce alla lotta per raggiungere un equilibrio stabile tra assimilazione e alloggio. L'equilibrio è il motore della crescita cognitiva. Quando i bambini non possono gestire nuove esperienze nel contesto delle precedenti strutture cognitive, soffrono di uno stato di squilibrio. Viene ripristinato quando sono organizzate nuove linee guida mentali e comportamentali che integrano la nuova esperienza.

- IL schemi Sono strutture psicologiche che riflettono la conoscenza sottostante del bambino e guidano le loro interazioni con il mondo. La natura e l'organizzazione di questi schemi sono quelli che definiscono l'intelligenza del bambino in qualsiasi momento.

Fase dello sviluppo cognitivo del bambino

Piaget ha proposto che lo sviluppo cognitivo del bambino si è verificato in quattro fasi qualitativamente diverse. Le operazioni mentali si evolvono dall'apprendimento in base a semplici attività sensoriali e motorie, al pensiero logico astratto.

Gli stadi proposti da Piaget sono i seguenti:

- Periodo sensoriatore, che si verifica da 0 a 2 anni,

- Periodo preoperatorio, che si verifica da 2 a 7 anni,

- Periodo operativo in calcestruzzo, che si verifica da 7 a 11 anni,

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- Periodo delle operazioni formali, che si verifica da 12 in poi.

Periodo sensori -motor

In questa fase, il bambino è legato al mondo attraverso i suoi sensi e le sue azioni. Sviluppa un comportamento intenzionale (lancia un sonaglio per il suono). Attraverso il gioco e l'imitazione, raggiunge le pietre miliari nel suo sviluppo.

Piaget chiamato reazioni circolari al meccanismo di apprendimento. È ciò che il bambino impara dalla sua azione ed è circolare perché lo ripeterà ancora e ancora. Propone tre tipi, primario, secondario e terziario.

I principali si concentrano sul loro corpo. Ad esempio, togliendo ripetutamente la lingua o succhia il pollice perché gli piace.

Quelli secondari sono diretti verso la manipolazione degli oggetti, ad esempio, quando si colpiscono un pisolino.

Le reazioni terziarie sono focalizzate sull'ambiente circostante e sull'esplorazione di nuovi effetti, come quando colpisce un oggetto in modo diverso e si rende conto che sembra diverso.

Alla fine di questo stadio, il bambino è già in grado di rappresentare mentalmente la realtà.

Periodo preoperatorio

Questo stadio è caratterizzato perché il bambino inizia a usare i simboli per rappresentare il mondo. La funzione simbolica si manifesta in imitazione, gioco, disegno e linguaggio.

Oggetti ed eventi sono sostituiti da parole e numeri. Inoltre, le azioni che in precedenza dovevano fare fisicamente possono renderle mentalmente, attraverso simboli interni.

Il bambino in questo stadio non ha ancora la capacità di risolvere problemi simbolici e ci sono varie lagune e confusione nei loro tentativi di comprendere il mondo.

Il pensiero è ancora dominato dagli aspetti percettivi dei problemi, dalla tendenza a concentrarsi su un singolo aspetto (centro), la sua invariabilità e l'incapacità di eseguire trasformazioni e l'uso del ragionamento trasdottivo (il bambino va dal particolare al particolare o fa analogie immediate).

Periodo operativo concreto

In questa fase, i bambini iniziano a usare la logica in modo adeguato. I processi di pensiero diventano più maturi, più vicini agli adulti e possono iniziare a risolvere i problemi in modo più logico, relativi a eventi o oggetti specifici.

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In questa fase, i bambini sono già in grado di eseguire operazioni mentali con la parte della conoscenza che possiedono, cioè possono eseguire operazioni matematiche come l'aggiunta, la sottrazione, l'ordinazione e gli investimenti e così via. 

Come esempi di operazioni logiche-matematiche troviamo conservazione, classificazioni, seriazioni e concetto di numero.

La conservazione consiste nella comprensione del fatto che le relazioni quantitative tra due elementi rimangono invariate e sono conservate, sebbene una certa trasformazione possa verificarsi in uno qualsiasi degli elementi. Esempio: il bambino apprende che una palla di plastilina rimane la stessa nella sua forma arrotondata come allungata. E non perché è allungato è maggiore della forma arrotondata.

Le classificazioni si riferiscono a relazioni simili tra gli elementi che appartengono a un gruppo.

Le seriazioni sono costituite dall'ordine degli elementi in base alle loro dimensioni in crescita o in diminuzione. Il numero di numero si basa sui due precedenti. Si verifica quando la persona comprende che il numero 4 include 3, 2 e 1.

Sono anche in grado di incorporare la logica induttiva (dal particolare al generale), ma trovano più difficile per la logica deduttiva (dal generale al particolare). Inizia a perdere l'egocentrismo e acquisisce la capacità di vedere le cose dal punto di vista di un altro.

Periodo delle operazioni formali

L'adolescente è in grado di pensare logico-deduttivo. Usa simboli relativi a concetti astratti. Ciò include la comprensione delle cose che non corrispondono necessariamente alla realtà.

L'adolescente apprezza la differenza tra il mondo reale e il possibile. Quando si incontra un problema, puoi sollevare molte possibili soluzioni cercando di scoprire quali sono le più appropriate.

Può generare idee su cose che non sono mai successe, come come sarebbe il mondo se la Cina dominasse la terra. È la parte più importante di questa fase.

Riferimenti

1. Cárdenas Páez, a. (2011). Piaget: lingua, conoscenza e istruzione. Magazine di educazione colombiana. 
2. Medina, a. (2000). L'eredità di Piaget. Educare articoli.
3. Papalia, d.E. (2009). Psicologia dello sviluppo. McGraw-Hill.